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大家好，信息技术在高中物理运用相信很多的网友都不是很明白，包括高中物理与信息技术融合案例也是一样，不过没有... 大家好，信息技术在高中物理运用相信很多的网友都不是很明白，包括高中物理与信息技术融合案例也是一样，不过没有关系，接下来就来为大家分享关于信息技术在高中物理运用和高中物理与信息技术融合案例的一些知识点，大家可以关注收藏，免得下次来找不到哦，下面我们开始吧！
如何运用信息技术进行高中物理教学时某个知识点或某个课题的课后教学反思
多媒体辅助教学改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，物理教学反思——对课堂教学中使用多媒体信息技术的一些反思。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。比如利用计算机的动态画面来表现一些抽象的东西。物理学作为一门基础带租的自然科学，是以实验为基础的学科，而多媒体课件可以对在生活中一些物理现象和物理实验进行模拟和再现，如分解平抛运动的实验，a粒子散射实验等。这样可使问题变得直观，增强学生的感性认识，从而使学生形成学科学、爱科学、用科学的热情。基于计算机辅助教学与传统的教学相比具有交互性、兼容性、个别化、协作化等特点和优势，特别是在教育由“应试教育”向“素质教育”转变、由“学校教育”向“自我教育、终生教育”发展的今天，开展多媒体教学，加速教育技术手段现代化，是社会发展的必然趋势。多媒体辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。举例如下：
一、凭借多媒体突破教学中的重难点
课题《速度—描述物体运动的快慢》这节的重点是速度的概念，难点是瞬时速度的概念。一上课老师就问：世界上跑得最快的人是谁，有的学生说，“是牙买加短跑名将鲍威尔100米成绩为9秒74！”。老师放了一段“北京时间9月9日晚，国际田联大奖赛上，牙买加短跑名将鲍威尔再次打破男子100米世界纪录，成绩为惊人的9秒74！”的视频。画面定格显示记分栏“100米、9秒74！”学生从视频上可知相同的时间，位移最大，跑得最快；相同的位移，用时最少，跑得最快。从画面上得知要描述物体运动的快慢需要知道位移和发生位移的时间，位移和时间的比值越大，物体运动的越快。从而顺利得出速度的定义式：v=x/t,。物体做直线运动有两种情况，匀速直线运动和变速直线运动，要精确的描述变速直线运动，物理学中引入了瞬时速度的概念和速率的概念，由于学生缺乏感性认识、表象单薄，很难理解瞬时速度的概念，为了让学生接受这个概念，教材提供了一幅速度表的图片，因为是静止的学生没有真切的感受，很难理解瞬时速度差宴的概念。因为瞬时速度是运动的物体在某一时刻或某一位置的速度。只有在很短的一段时间内测出平均速度，也就是说时间越短，这段时间内的平均速度就与瞬时速度越接近，而当时间趋向于0时，平均速度就与瞬时速度意义相同了。这一极限思想用常规的教学手段很难让学生接受。为了给学生一个真实直观的知觉，老师课前自拍了摩托车行驶中速度表指针转动情况的视频。在课上播放时一下子就吸引了学生的眼球,学生注意观察速度表指针转动情况和表盘示数，便能判断摩托车速率的变化和速度的大小。再加上老师准确，生动的讲解，学虚行银生对极限的思想和瞬时速度的概念就不难理解了。两段视频的播放，不但轻易的突破了本节课的教学重点和难点，还能使学生感觉到物理和我们的生活是息息相关的。
二、物理实验与多媒体教学相结合
物理是一门实验科学，许多物理概念和规律都是由实验得出的，但实验往往受时间和空间等因素的影响，效果不尽人意，实验在时间和空间上的不足，以及一些难以处理的技术问题，可以通过多媒体加以弥补，如果能将两种教学手段有机结合，那么真实的实验和虚拟的物理模型会在每个学生脑海中留下很深的印象。
课题“力的合成”这节课教材安排了一个学生自主探究的实验，据过去的教学经验，学生通过实验很难得到预期的结论。如果把物理实验和多媒体教学结合起来，发挥多媒体的优势，就可以取得非常好的效果。这节课的教学流程是这样的。首先以故事导入课题，引导学生得出分力和合力的概念，分力与合力等效替代的关系，继而提出问题：“分力与合力在数值上有什么关系？”。接下来学生分组实验自主探究。一组上讲台在大黑板上做实验，一组在小黑板上做实验，其余小组在自已坐位上做实验。老师巡回给学生进行指导，并解答学生提出的问题。学生做好实验，得到三个力的图示。但这并没有得到任何结论。老师引导学生，“用虚线把三个力的作用线箭头连起来”，这样就构成了个四边形，“这是不是平行四边形？”老师问。“这是任意四边形。”学生答。比较两个小组的实验结果，看一看这两个四边形那个接近平行四边形？同学们以两个分力为邻边做平行四边形，做出两个分力所夹的对角线，这个对角线与合力不重合，一组对角线与合力夹角大，一组对角线与合力夹角小。这是什么原因？学生回答，“这是实验误差造成的”。同学们猜想一下，如果没有误差会怎样？学生们异口同声的说，对角线与合力重合。此时老师没有就此打住，而是把学生的注意力引到屏幕上：我们把刚才做的实验在没有误差理想化的情况下，用电脑模拟一下，两个弹簧秤拉皮筋本质上是两个力作用在皮筋上，这两个力用力的图示表示，作用的结果是使皮筋的一端从一点拉至另一点这两个力作为分力，一个弹簧秤拉皮筋本质上是一个力拉皮筋，在这个力作用下，皮筋的一端从一点拉至另一点这个力用力的图示表示，因为效果相同，把这个力看作是另两个力的合力，把两种情况下的力的图示进行重叠，以两分力为邻边做平行四边形，两分力所夹的对角线与合力重合。边展示课件边讲解，使得学生从实验中获得的知觉，很容易上升到理论上的认识，这一过程由表及里，去伪存真，由具体到抽象，展示出问题的本质，发现规律，不但使学生认识到“力的合成”遵守平行四边形定则，而且还培养了学生的科学素养。
三、多媒体技术在教学中存在的弊端
毛主席说：“事物总是一分为二的。”多媒体技术在教学中存在极大优势的同时也存在一些弊端。笔者认为多媒体手段的不足之处主要表现在以下几个方面。
1．课件信息超量，限制了教师主导和学生主体地位的发挥
多媒体教学具有生动、形象、信息量大等特点的确有利于提高学生学习的兴趣，吸引学生的注意力以及开拓学生的视野。因此，有的教师在制作课件时就盲目的不加筛选地将与教学目标稍有联系的内容都融入到课件中，把课件做成了“书本搬家”或“教案搬家”。在教学过程，教师最主要工作似乎是演示课件。教师整节课点点鼠标，讲几句串词就算完事，俨然是一个“导游”式的“讲解员”；而学生整节课就像看电影一样，成了“观众”，学生丧失“主体者”的地位，更谈不上掌握知识了。所以运用多媒体课件表面上看似乎是调动了学生各种感官的功能，其实这是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，已经失去了多媒体这种手段的本质意义。在实际的教学过程中，由于受各种条件的限制，很少有教师能处理好多媒体与“教师为主导、学生为主体”的关系。教师的主导作用和学生的主体作用都得不到有效的发挥。
2、课件追求视觉效果，分散了学生的注意力
在课堂设计和使用多媒体时，一些教师为了追求丰富多彩的视听和动画效果，把画面背景搞得很复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的与教学内容无直接关系的动画和音响，似乎不如此就显示不出“档次”，教学反思《物理教学反思——对课堂教学中使用多媒体信息技术的一些反思》。一会儿出现不合时宜的声音，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，多媒体丰富多彩的视听效果，增强了教学直观性和生动性，学生的兴趣很浓。事实上，学生在这样的课堂上只会把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，极大地影响学生的注意力和思维的连续性，引起学生兴趣迁移，冲淡学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。
3、课件制作耗时过多，影响了教学效率
目前大多数农村教师还不具备开发完整课件的能力，存在着课件质量不高，技术含量低，结构不合理等因素。另外，即使有少数教师掌握了比较全面的信息技术知识，具有较强的课件制作能力，但制作一个高质量课件，势必要花费大量的时间和精力，平时能用二三个小时备的课，制作成课件，可能就要花几天甚至是几星期去准备。教师如过多的把精力用于课件制作上，势必影响其它教学活动。这种情况下，多媒体注定只能在公开课或评优课上使用，出现“公开课上常见，平时课上少见”的现象，使多媒体教学走入了一种形式。
三、高中教学课程中运用多媒体教学应注意的问题
综合所说，多媒体手段在课堂教学的应用呈现出很多的优点以及应用进程中存在很多的误区和应用过程中的不足，我在教学中就注意了这点，本人认为在教学中应注意几个方面。
1．不能用计算机模拟代替实物实验。在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生实现了很多学习心理活动，如：观察、分析、掌握实验方法等，其中最重要的是学生掌握实验方法，学会通过实验得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的重要方面。因此实验室能做的实验，都力争让学生参与实验去探究、去体会，而不必用多媒体来模拟展示。多媒体是用来辅助教学的工具，不能让其处于主导位置，不能为了课堂的热闹或华丽而让其“哗众取宠”、“喧宾夺主”。???2．不应过分追求课堂容量，忽略学生思维所需要的时间停顿。学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动来获得对知识的“理解”。而多媒体教学虽然容量大，但由于用鼠标操作，画面一帧一帧放映，容易导致节奏过快，学生记忆中暂留的时间太短，使学生来不及思考，使教学陷入新的“满堂灌”中，增加学生学习的难度。因此，物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变；必须给学生留有思考停顿的时间。
3．不应过分追求材料的直观形象，忽略学生抽象思维能力的培养。
物理教学中运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，能帮助学生顺利进行物理思维活动。但是，教学过程处理得过分形象、直观、具体，学生的思维形象会因这种“包办”而受到限制，并影响到学生思考的深度。再加上多媒体课件一般是按事先设定的程序进行，这种定势会挫伤学生思维的主动性，容易让学生形成思维的惰性和单向性，束缚学生的创造能力的培养。因此教师不能图一时的教学轻松，学生学得轻松，来丧失对其思维能力的全方位培养。
4．不让多媒体成为课堂交流的障碍
教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师利用多媒体以其特有的富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。例如教师设计的抢答课件时,，当学生答错时，屏幕上出现的不是满含期待的“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”。这种设计就缺乏人性化，阻碍了计算机和学生之间的“情感”交流，而感情的交流也会阻碍知识的交流。
总之，多媒体教学只能是一种辅助手段，不是万能的。我们在运用多媒体教学时要结合所授课程的特点和教学对象的实际情况，精心设计教学内容，准备高质量的课件，将多媒体教学和传统教学有机结合起来，进一步提高教学质量。
总之，在现代物理教学中，我们既要加强多媒体和课程之间的整合，在运用多媒体教学时要结合所授课程的特点和教学对象的实际情况，精心设计教学内容，准备高质量的课件，将多媒体教学和传统教学有机结合起来，进一步提高教学质量。
反思教学的关键在反思，而反思首先是教师的反思。教师反思被认为是教师对教育事件的理性认知，是对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。教师对教学的自觉的反思过程，就是教师以一定的理性认知知识为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。樱举棚教师主体既要对理念（知识能力）领域进行反思，又要对自己的教学行为（实践操作）进行反思。究竟如何来提高教师反思能力呢？ 1.增强信息意识和信息能力，提高教师答芦反思技能 信息化社会带来了教育的信息化。在信息化社会里，教师积累的常规教学经验已显得力不从心，教师拥有的知识相对于学生而言，并没有必然的优势。因此，教师首先应树立起现代教育的信息观，具有危机意识，主动、自觉、敏感地捕获新的信息，加强信息技能，增强学习能力，不断充实自己，成为终身学习者。其次，教师要不断与其它教师联系，了解本学科和其他学科的教育动态，丰富信息资源。针对目前信息重检索轻利用的现状，要有意识地训练信息检索、信息利用、信息创新的技能。如何利用现代信息检索技术，如何鉴别、选择、整理、运用信息，进行信息创新，如何写科研小论文，把获得的信息与实际教学结合起来，培养对信息的感受力与洞察力，培养从细微处发现有用信息、能见人之所未见的能力，激发批判、反思与创造性思维。只有这样，教师才能做到反思意识的觉醒、反思策略的灵活运用、反思水平的提升，才能由教书匠走向学者型教师。 2.充分利用网上资源，拓展反思思路 教学策略的丰富是提高教师教学监控能力的重要前提。如果教师缺乏教学策略，也就失去教学反思和监控的基础。教学策略可以来脊则自于自身实践，也可以借鉴其他教师的案例实践。教师可以对国内外涌现出的典型人物、案例、事件或现象等进行深入剖析和研究，挖掘蕴藏其中的智慧和规律，为自己确立一个活生生的教育教学思想和方法的典范与理念，把自己的同类经验与之对比，展开反思、同化、反省、嫁接与迁移，并把自己的感觉、表达与行动介入其中，便可获得必要的策略性知识。因此，通过典型反思案例的学习，可以训练反思思维，提高反思能力。 网络明显的优势在于其拥有无限的信息资源，任何教师都可以利用世界上最优秀的案例与素材；而且网络资源更新快，可以保持数据的完善与新鲜；网络上有各种部门建立的教育网站，教师如果经常光顾这些网站，会不断发现对自己有价值的信息、知识和资源，极大地开阔视野、拓宽思路。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。教师应充分利用网络及多媒体的技术优势，获取更多不同方面的经验教训，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思层面和水平。要做到这些，教师必须能熟练地使用网络这种武器，并能对大量的信息进行归纳、概括、分析、总结、运用。 3.利用教学日志，促进教师自我反思 撰写学习与教学日志是教师反思的重要方式。教师作为学习者学习新的和困难的东西时的学习体验，对教学工作是很有益处的。它不仅使教师体会到学习有困难学生的困惑与焦虑，而且有助于教师认识到看似很小的进步对于学生成长的意义。教学日志生动地再现教学中欢乐与忧虑的事件，通过关注这些事件，让教师认识、验证自身教育观念与教学方式的不足与成功，进而扬长避短，改进教学。也可以记录一些失败的教学片断，回溯反思，并将修正的方案运用到实践中加以验证，如此不断重复；还可以记录平时的学习思考片断，使思维的动态性得以保留与展现。教师体会到反思的价值与喜悦，就会逐步形成反思的习惯，进而对教学实践保持一种积极的、开放的、发展的反思心态。 4.利用网上交流，促进人际反思 反思不但是个人行为，而且是一种社会行为。群体的反馈引导能使教师从反思的深度和广度上超越个体所能为之的限度，社会性反思交流是促进反思的重要方面。网络在支持教师社会性反思方面有很多优势：（1）网上交流缩短了信息传输和人际交流的时间和距离，使教师能够与来自不同文化和共同体的成员加强交流，让教师得到支持反思的多元化知识和分布式知识。这些知识促使教师注意到自身和他人的新观点，同时也使教师的思维和推理过程更加可视化。（2）公众对教师教学行为与思考的评价与判断能极大地促进教师反思与修正自己的行为。（3）网上交流讨论一般采用匿名方式，因而它更有利于开展社会性反思。这种反思旨在针对具体问题提供诊断策略，从而在群体协作中提高自己的反思能力和水平。我们教师平时利用得比较好的就是经常在网管家园和信息技术教师之家的群里进行探讨和研究。 总之，坚持经常性的课前和课堂反思，坚持经常性的反思交流，这样才能使我们的信息技术教学与实践接轨，真正地把握住时代的脉搏。
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